Feliz Natal!

Alemão - Frohe Weihnachten
Árabe - Mboni Chrismen
Bielo-russo - Winshuyu sa Svyatkami
Búlgaro - Vessela Koleda
Castelhano - Feliz Navidad
Checo - Vesele Vanoce
Chinês - Sheng Tan Kuai Loh
Chinês (Taiwan) - Kung His Hsin Nien bing Chu Shen Tan
Cingalês (Sri-Lanka) - Subha nath thalak Vewa, Nathar Puthu Varuda
Coreano - Sung Tan Chuk Ha ou Sungtan Chukha
Dinamarquês - Glaedelig Jul
Eslovaco - Vesele Vianoce
Esloveno - Srecen Bozic
Filipino - Maligayang Pasko
Finlandês - Hauskaa Joulua
Francês - Joyeux Noël
Gaélico (Irlanda) - Nollaig Shona dhuit
Georgiano - Gilotsavt Krist'es Shobas
Grego - Eftihismena Christougenna
Groenlandês - Glædelig Jul, Juullimi Ukiortaassamilu Pilluarit
Húngaro - Boldog Karácsonyt
Hebreu (Israel) - Mo'adim Lesimkha
Hindu (Índia) - Shub Christu Jayanti
Islandês - Gleðileg Jól
Italiano - Buon Natale
Japonês - Merii Kurisumasu (é Merry Christmas, à japonesa)
Letão - Priecigus ziemassvetkus ou Laimigu Jauno gadu
Lituano - Laimingu Kaledu
Macedónio - Streken Bozhik
Moldavo - Craciun fericit si un An Nou fericit
Neerlandês - Zalig Kerstfeest ou Prettige Kerstdagen
Nepalês - Krist Yesu Ko Shuva Janma Utsav Ko Upalaxhma Hardik Valthukkal Shuva
Norueguês - Gledelig Jul
Polaco - Boze Narodzenie
Português - Feliz Natal
Romeno - Sarbatori vesele
Russo - Hristos Razdajetsja ou Rozdjestvom Hristovim
Samoês - Manuia Le Kirisimasi
Servo-croata - Sretan Bozic
Sueco - God Jul
Tailandês - Ewadee Pe-e Mai
Turco - Yeni yiliniz kutlu olsun
Ucraniano - Veseloho Vam Rizdva
Ugandês - Webale KrismasiVietnamita - Chuc mung Giang Sinh

Modelo Pedagógico João de Deus

Princípios Básicos do Modelo João de Deus

- Intenção social (preocupação pelo desenvolvimento das classes mais desfavorecidas); - Culto pelos valores nacionais;

- Exaltação de um ambiente familiar pleno de amor, alegria, harmonia, serenidade e dedicação mútua;

- Educação Integral: atender aos períodos sensíveis da criança portuguesa;

- Educação Sensorial, Perceptiva e Motora;

- Educação Física - Respeitar a espontaneidade infantil;

- Desenvolver gradualmente o raciocínio apoiado em noções concretas.

Metodologia

- Ensino da leitura iniciado aos cinco anos pelo método da cartilha maternal (ensino individualizado),

- Exercícios de matemática com material específico,

- Temas de Vida, - “Lição de Coisas”,

- Observação directa das coisas apresentadas sobre a forma de surpresa com os elementos que as envolvem,

- Jogos de educação sensorial e perceptiva (visão e audição),

- Jogos de expressão gestual,

- Educação Musical,

- Introdução das noções de Espaço e Tempo,

- Exercícios de linguagem (dicção e vocabulário),

- Trabalhos Manuais, Modelagem, Entrelaçamentos, Origami,

- Desenho (como linguagem e meio de expressão, como exercício gráfico preparatório para a escrita).

Organização do Contexto Educativo

Os grupos de crianças são de formação horizontal por níveis etários com programa específico para cada nível. Para a organização do Clima de Interacções preconiza-se um ambiente de relações humanas equilibradas; é privilegiada a prática de disciplina activa com a exclusão de prémios e castigos.

Organização do espaço e materiais

Existe um bom ambiente físico e humano com decoração simples mas onde a arte tem presença. Valoriza-se uma arquitectura funcional e atraente de características nacionais e regionais, em que a identidade cultural é valorizada. Existem diversos materiais para as actividades programadas em cada dia: para a educação sensorial, perceptiva, motora e física integrando ainda materiais naturais recolhidas pelas crianças no recreio e/ou nos passeios; materiais para os trabalhos manuais e actividades plásticas, livros e imagens e toda a documentação necessária para os “Temas de Vida”; materiais de apoio para a aprendizagem da matemática como o Cuisinaire, Blocos lógicos. Tangran, Calculador multibásico, Dons de Froebel. Para os mais pequenos existem materiais para imitar: para aprender a viver e integrar-se no meio social: a Loja, a Casa das bonecas e os Jogos de trânsito.

Organização do Tempo

Cada grupo etário tem a sua organização do tempo. Nomeadamente o grupo dos 5 anos tem diariamente lição de cartilha maternal e exercícios de matemática. A Rotina Diária poderá contemplar os seguintes tempos:

- Acolhimento,

- Cumprimentar, cantar, falar com as crianças e deixá-las falar,

- Actividades de Livre Escolha (preparadas na sala),

- Tema de Vida (diapositivos, imagens...) acompanhado de um bom diálogo com toda a documentação real possível onde caibam pequenas experiências,

- Exercícios de movimento e de relax,

- Jogos de mesa/exercícios de matemática: Cuisenaire, Palhinhas, Blocos lógicos, Tangran, Calculador multibásico, Dons de Froebel,

- Exercícios de memória visual, através de jogos musicais mimados e rítmicos,

- Higiene e Almoço (colaboração das crianças em tarefas: pôr a mesa; arrumar o guardanapo, etc.),

- Higiene/Repouso/Recreio,

- Actividades de expressão e trabalhos manuais,

- Lanche,

- Apoio sócio educativo: brincadeira livre; jogos de mesa; filmes.

Planeamento e Avaliação

Os educadores planeiam diariamente de acordo com os objectivos para cada grupo etário e a avaliação que realizam é feita tendo em conta a individualidade de cada criança e a programação efectuada.

Trabalho com as Famílias e a Comunidade

Os pais para além dos encontros e reuniões programadas são também convidados a colaborar em algumas actividades organizadas e em participarem em festas e eventos.

ttp://www.joaodeus.com/

A leitura...

É uma das capacidades mais importantes do ser humano. Indispensável em qualquer actividade, é uma das principais condições de autonomia e sucesso na vida. Por isso, quem aprende a ler bem todo o tipo de textos adquire um valor seguro que nunca mais irá perder. Ensinar a ler é tarefa da escola. É, aliás, uma das suas missões essenciais. Mas hoje está plenamente provado que, quando a família se dispõe a colaborar, oferecendo livros e reservando alguns momentos para ler com os filhos, os benefícios são enormes. E quanto mais cedo os livros entrarem na vida das crianças melhor, pois um bom leitor é quase sempre um bom aluno.

Envolvimento das Famílias

O educador deve sensibilizar as famílias para a importância dos livros de histórias e outros para a aprendizagem e para o desenvolvimento cognitivo e afectivo das crianças. Pode fazê-lo de várias maneiras:

-Nas reuniões de pais, conversar sobre os benefícios de que os adultos leiam histórias com as crianças, ou sobre as vantagens de promover o contacto das crianças com livros, mas tentando que compreendam e adiram sem criticar os que não o fazem

-Distribuir pequenos textos com sugestões para leitura em família

-Distribuir fichas para registo das leituras que as crianças vão fazendo em casa

-Distribuir cópias das listas de livros recomendados

-Organizar empréstimo domiciliário de livros da sala ou da biblioteca

-Incentivar os pais a oferecerem um livro para a sala ou para a biblioteca

-Organizar feiras do livro em ocasiões propícias como, por exemplo, as vésperas de Natal, da Páscoa, do fim do ano lectivo, convidar os pais e incentivá-los a presentearem os filhos com um ou mais livros adequados à idade e aos interesses da criança

-Organizar festas em ocasiões propícias e apresentar trabalhos realizados pelas crianças sobre os livros que foram lidos na sala

in:http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/

Adivinha Quanto Eu Gosto de Ti

"A pequena lebre cor de avelã, que ia deitar-se, agarrou-se firmemente às longas orelhas da grande lebre cor de avelã. Queria ter a certeza de que a grande lebre cor de avelã estava a ouvi-la: - Adivinha quanto gosto de ti. - disse ela.- Oh, não sei se sou capaz de adivinhar isso! - disse a grande lebre cor de avelã.- Isto tudo! - disse a pequena lebre cor de avelã, esticando os braços para os lados tão longe quanto podia.A grande lebre cor de avelã tinha os braços ainda mais compridos.- Mas eu gosto de ti isto tudo! - disse.Hmmm… Isso é muito, pensou a pequena lebre cor de avelã.- Gosto de ti tão alto quanto consigo alcançar! - disse a pequena lebre cor de avelã.- Eu gosto de ti tão alto quanto eu consigo alcançar. - disse a grande lebre cor de avelã.Isso é mesmo muito alto, pensou a pequena lebre cor de avelã. Quem me dera ter braços assim. Então, a pequena lebre cor de avelã teve uma boa ideia. Fez o pino e chegou com os pés ao tronco da árvore.- Gosto de ti até à ponta dos meus pés! - disse.- E eu gosto de ti até à ponta dos teus pés! - disse a grande lebre cor de avelã, balançando-a no ar.- Gosto de ti tão alto quanto consigo saltar! - disse a pequena lebre cor de avelã rindo e saltitando.- Mas eu gosto de ti tão alto quanto eu consigo saltar. - sorriu a grande lebre cor de avelã e saltou tão alto que as suas orelhas tocaram nos ramos da árvore.Que belos saltos, pensou a pequena lebre cor de avelã. Quem me dera conseguir saltar assim.- Gosto de ti por aquele caminho abaixo, até ao rio. - gritou a pequena lebre cor de avelã.- Gosto de ti até depois do rio e das montanhas! - disse a grande lebre cor de avelã.
Isso é muito longe, pensou a pequena lebre cor de avelã. Já estava tão ensonada que mal conseguia pensar. Então, olhou a grande noite escura por entre os arbustos. Nada poderia estar tão longe quanto o céu.
- Gosto de ti até à Lua. - disse, fechando os olhos.- Oh, isso é longe - disse a grande lebre cor de avelã - Isso é mesmo muito longe.
A grande lebre cor de avelã deitou a pequena lebre cor de avelã na sua cama de folhas. Inclinou-se sobre ela e deu-lhe um beijo de boas-noites.Então, deitou-se bem perto e sussurrou com um sorriso:
- Gosto de ti até à Lua… e de volta até à Terra."

um conto de: Sam McBratney (texto) e Anita Jeram (Ilustração). Editorial Caminho.

A História da Educação de Infância

•Fim Sec XVII – Os adultos começam a mudar a sua concepção sobre a Infância

•Marco das novas ideias sobre a Família

•Emile de Rousseau – 1762 – Família Moderna – Nova imagem da Mãe

•Diferença de classes ---» Diferença no tratamento dos filhos
•Revolução Industrial – Mobilização da mão de obra feminina

•1ªs Instituições para crianças mais pequenas, como resposta Social

•Mais Tarde – Instituições para valorizar o seu potencial Educativo

em Portugal

Monarquia - 1839 – 1909 - 1ªs medidas legislativas para a Educação de Infância como parte do sistema público da Educação

1ª República - 1910 – 1932 – Missão primordial – Preparação para a entrada na escola

Estado Novo – 1933 – 1959 – Função essencialmente assistencial sendo menosprezada a função Educativa

Anos 60 – 1960-1973 – Começa-se a dar importância à Educação de Infância e ao seu potencial Educativo

Anos 1974 – 1978 – Necessidade de definir uma política sócio educativa global de apoio à Maternidade e à Infância, valorizando a diversidade sócio-cultural integrada nas práticas educativas

Anos 1979-1985 – Jardins de Infância do Ministério da Segurança social – crianças do 0 aos 6 anos – Função social
Jardins de Infância do Ministério de Educação – crianças dos 3 aos 6 anos – Função Educativa

Final dos anos 80 até aos nossos dias
Lei de Bases do Sistema Educativo
Início da Reforma do Sistema Educativo
Lei Quadro de Orientações Curriculares para a Educação Pré - Escolar

Cabeleireiro Mário Lopes

O melhor cabeleireiro de Paris, Mário Lopes, é português e está este mês em Lisboa.

Foi por inovar e contribuir para a renovação da arte em França que foi eleito, há dois anos, pelos críticos e colegas de profissão, o melhor cabeleireiro do país, onde reside desde os 13 anos .

"Faço arte no corpo de outras pessoas, a minhas inspiração é o cliente que ma transmite" (Mário Lopes)

in:http://aeiou.expresso.pt/

Cabelos Homens e Mulheres

Tendências para Outono – Inverno 2008 / 2009

Para Mulher

"Independentemente do comprimento do corte, o volume é essencial. A textura dá movimento, são escolhidos os efeitos repicados, escalados e assimétricos para fios finos e looks sexy.

As pontas podem ser trabalhadas – enroladas, mas não encaracoladas, ou esticadas.

Um look chic também é dado pelo comprimento – pelos ombros, longos e ultra longos.
A paleta vai desde o castanho avelã profundo até aos castanhos avermelhados. No entanto, o clássico loiro é adicionado às escolhas para dar profundidade e dimensão através de reflexos subtis.

O “big hair” retorna dos anos 80, mas não com volume excessivo. As ondulações são grande moda essencialmente ondas e encaracolados naturais que podem ser feitos com rolos quentes ou babyliss.

O brilho e o toque acetinado dá um aspecto saudável e sensual. Os rabos-de-cavalo posicionados a meio da nuca, também são o grande hit da estação, a par do carrapito preso de lado perto do pescoço, estilo Paris Hilton.
A franja pode ser volumosa com look despenteado ou desfiada puxada para o lado."

Para Homem

"A variedade e o estilo clean são os pontos fulcrais. O aspecto limpo e prático, cabelo maleável, cheio de estilo e rosto bem barbeado.

Os looks masculinos vão desde o clássico, sport ao militar. O corte longo é destinado para cabelo ligeiramente ondulados.
O corte curto tipo “crew cut” pode variar entre o muito curto – pente 2, ou mediano.O corte médio com repas desfiadas é muito versátil pois pode ser de aspecto clean, usando gel e puxando a franja para o lado, tipo pala ou modelada de forma irreverente.

As patilhas são definidas e a zona por cima das orelhas sempre mais curta."

Avaliação na Educação Pré-Escolar

O princípio consensualmente partilhado de que a avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa em cada nível de educação e de ensino implica princípios e procedimentos de avaliação adequados à especificidade de cada nível. A Educação Pré-Escolar tem especificidades às quais não se adequam todas as práticas e formas avaliativas utilizadas tradicionalmente noutros níveis de ensino.

Nos termos das Orientações Curriculares para a Educação Pré-Escolar (Despacho n.º 5220/97, de 4 de Agosto), “avaliar o processo e os efeitos, implica tomar consciência da acção para adequar o processo educativo às necessidades das crianças e do grupo e à sua evolução. A avaliação realizada com as crianças é uma actividade educativa, constituindo também uma base de avaliação para o educador. A sua reflexão, a partir dos efeitos que vai observando, possibilita-lhe estabelecer a progressão das aprendizagens a desenvolver com cada criança. Neste sentido, a avaliação é suporte do planeamento” (v. p. 27).

A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa, pois trata-se, essencialmente, de um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos resultados e procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando. A Educação Pré-Escolar é perspectivada no sentido da educação ao longo da vida, assegurando à criança condições para abordar com sucesso a etapa seguinte.

Avaliar é um acto pedagógico que requer uma atitude e um saber específico que permitam desenvolver estratégias adequadas, tendo em conta os contextos de cada criança e do grupo no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada. Neste sentido, compete ao educador:

· Conceber e desenvolver o respectivo currículo, através da planificação, da organização e da avaliação do ambiente educativo, bem como das actividades e projectos curriculares com vista à construção de aprendizagens integradas (Perfil Específico de Desempenho do Educador de Infância, Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de Agosto).
· Avaliar, numa perspectiva formativa, a sua intervenção, o ambiente e os processos educativos, bem como o desenvolvimento e as aprendizagens de cada criança e do grupo (Perfil Específico de Desempenho do Educador de Infância, Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30 de Agosto).
· Estabelecer de acordo com o seu projecto pedagógico/curricular, os critérios que o vão orientar na avaliação tanto dos processos como dos resultados.
· Utilizar técnicas e instrumentos de observação e registo diversificados que possibilitem sistematizar e organizar a informação recolhida (registos de observação, portefólios, questionários, entrevistas, cadernetas informativas…), permitindo “ver” a criança sob vários ângulos de modo a poder acompanhar a evolução das suas aprendizagens, ao mesmo tempo que vai fornecendo ao educador elementos concretos para a reflexão e adequação da sua intervenção educativa.
· Escolher e dosear a utilização de técnicas e instrumentos de observação e registo, tendo em atenção as características de cada criança, as suas necessidades e interesses, bem como os contextos em que desenvolve as práticas. Considerando que a avaliação é realizada em contexto, qualquer momento de interacção, qualquer tarefa realizada pode permitir ao educador a recolha de informação sobre a criança e o grupo.
· Comunicar aos pais e encarregados de educação, bem como aos educadores/professores o que as crianças sabem e são capazes de fazer, através de uma informação global escrita das aprendizagens mais significativas de cada criança, realçando o seu percurso, evolução e progressos.

A avaliação comporta vários momentos: planificação, recolha e interpretação da informação e adaptação das práticas e processos que serão objecto de reformulação sempre que necessário.

A avaliação, considerada uma componente integrada do currículo da Educação Pré-Escolar, envolve momentos de reflexão e decisão sobre o projecto pedagógico/curricular.

Tendo como principal função a melhoria da qualidade das aprendizagens, a avaliação implica, no quadro da relação entre o jardim-de-infância, a família e a escola, uma construção partilhada que passa pelo diálogo, pela comunicação de processos e de resultados, tendo em vista a criação de contextos facilitadores de um percurso educativo e formativo de sucesso.

Constituindo a avaliação um elemento de apoio estratégico ao desenvolvimento / regulação da acção educativa, permite, por um lado, analisar o percurso efectuado, na sua globalidade, e, por outro lado, perspectivar o futuro. O relatório final de avaliação do projecto desenvolvido no Jardim-de-infância, elaborado pelo educador, deverá ficar acessível para consulta no estabelecimento.

in:http://sitio.dgidc.min-edu.pt/

Enquadramento da Educação Pré-Escolar

De acordo com a Lei Quadro, a educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita cooperação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.

1 - A educação pré-escolar destina-se às crianças com idades compreendidas entre os 3 anos e a idade de ingresso no ensino básico e é ministrada em estabelecimentos de educação pré-escolar.

2 - A frequência da educação pré-escolar é facultativa, no reconhecimento de que cabe, primeiramente, à família a educação dos filhos, competindo, porém, ao Estado contribuir activamente para a universalização da oferta da educação pré-escolar.
3 - Por estabelecimento de educação pré-escolar entende-se a instituição que presta serviços vocacionados para o desenvolvimento da criança, proporcionando-lhe actividades educativas e actividades de apoio à família.
4 - (...)

Constituem objectivos da educação pré-escolar:

a. Promover o desenvolvimento pessoal e social da criança com base em experiências de vida democrática, numa perspectiva de educação para a cidadania;
b. Fomentar a inserção da criança em grupos sociais diversos, no respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva consciência do seu papel como membro da sociedade;
c. Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso à escola e para o sucesso da aprendizagem;
d. Estimular o desenvolvimento global de cada criança, no respeito pelas suas características individuais, incutindo comportamentos que favoreçam aprendizagens significativas e diversificadas;
e. Desenvolver a expressão e a comunicação através da utilização de linguagens múltiplas como meios de relação, de informação, de sensibilização estética e de compreensão do mundo;
f. Despertar a curiosidade e o pensamento crítico;
g. Proporcionar a cada criança condições de bem-estar e de segurança, designadamente no âmbito da saúde individual e colectiva;
h. Proceder à despistagem de inadaptações, deficiências e precocidades, promovendo a melhor orientação e encaminhamento da criança;
i. Incentivar a participação das famílias no processo educativo e estabelecer relações de efectiva colaboração com a comunidade.

Adaptado da Lei nº 5/97, de 10 de Fevereiro(Lei Quadro da Educação Pré-Escolar)

in:http://sitio.dgidc.min-edu.pt/

A Educação Pré-ecolar é...

A educação pré-escolar é a primeira etapa da educação básica no processo de educação ao longo da vida, sendo complementar da acção educativa da família, com a qual deve estabelecer estreita cooperação, favorecendo a formação e o desenvolvimento equilibrado da criança, tendo em vista a sua plena inserção na sociedade como ser autónomo, livre e solidário.

in:http://sitio.dgidc.min-edu.pt/

Ser Educador

Ser educador é pintar o mundo de todas as cores
É poder fazer sorrir as crianças
É vê-las crescer
É ajudá-las a aprender.
Ser educador é profissão de amor
E deixar em cada criança
A lembrança de um mundo melhor.
Ser educador é ser poeta
É ser pintor,
É ser palhaço,
É ser actor.
Ser educador é ser criança
É ser adulto
É ter esperança.

in:http://www.companhiadapoesia.com/modules/news/article.php?storyid=111

O Desfile de Victoria Secret

"Aconteceu o tão esperado desfile da linha de lingerie mais famosa do mundo, no Hotel Fontainebleau de Miami (Florida). Aqui podem ver as fotos do Victoria’s Secret Fashion Show 2008. A parte musical esteve a cargo do cantor do R&B, Usher, que acompanhou as 35 sexys super modelos, entre as que destacaram: Heidi Klum, Adriana Lima, Marisa Miller (a namorada do Orlando Bloom) Miranda Kerr e a recém mamã, Alessandra Ambrosio.
Na passarela brilharam 68 conjuntos diferentes, incluindo o Miracle Bra de $5 milhões de dólares desenhado pelo joalheiro Martin Katz (usado pela modelo Adriana Lima ) e incluído no próximo catálogo da empresa"

Welcome!

"que cada um leve consigo uma palavra, que possa usa-la na vida ou passa-la para outras pessoas"